目录
    辽宁省中小学教师招聘考试介绍及应试技巧
    第一部分  教育学
        第一章  教育与教育学
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  教育的产生及其发展
                第二节  教育学的产生与发展
            经典案例评析
            章节同步训练
        第二章  教育与个体的发展
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  个体的身心发展概述
                第二节  影响个体身心发展的主要因素
                第三节  个体身心发展的规律与教育
            经典案例评析
            章节同步训练
        第三章  教育与社会
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  教育与社会经济
                第二节  教育与政治制度
                第三节  教育与社会文化
                第四节  教育与社会人口
                第五节  教育的相对独立性
            经典案例评析
            章节同步训练
        第四章  教育目的
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  教育目的概述
                第二节  教育目的的价值取向
                第三节  我国的教育目的
            经典案例评析
            章节同步训练
        第五章  学校教育制度
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  学校教育制度概述
                第二节  学制的形成与发展
                第三节  义务教育
            经典案例评析
            章节同步训练
        第六章  教师与学生
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  教师
                第二节  学生
                第三节  师生关系
            经典案例评析
            章节同步训练
        第七章  课程
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  课程概述
                第二节  课程目标与内容
                第三节  课程设计与实施
                第四节  新课程改革
            经典案例评析
            章节同步训练
        第八章  教学
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  教学工作的意义与任务
                第二节  教学过程
                第三节  教学原则
                第四节  教学方法
                第五节  教学组织形式
            经典案例评析
            章节同步训练
        第九章  德育
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  德育概述
                第二节  德育过程
                第三节  德育过程的原则、途径与方法
            经典案例评析
            章节同步训练
        第十章  班主任工作与班级管理
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  优秀班集体培养与班主任工作
                第二节  班级管理
            经典案例评析
            章节同步训练
        第十一章  中小学课外活动
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  课外活动概述
                第二节  学校课外活动的组织形式与实施要求
            经典案例评析
            章节同步训练
    第二部分  心理学
        第一章  心理学概述
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  心理学的研究对象及研究方法
                第二节  心理学的历史沿革
            经典案例评析
            章节同步训练
        第二章  认知过程
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  注意
                第二节  感知觉
                第三节  记忆
                第四节  思维
                第五节  言语与想象
            经典案例评析
            章节同步训练
        第三章  情感与意志
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  情绪与情感
                第二节  意志
            经典案例评析
            章节同步训练
        第四章  人格心理
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  需要
                第二节  动机
                第三节  人格
                第四节  智力
                第五节  气质
            经典案例评析
            章节同步训练
        第五章  心理发展与教育
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  心理发展概述
                第二节  中小学生的认知发展与教育
                第三节  中小学生个体差异与教育
            经典案例评析
            章节同步训练
    第三部分  教育心理学
        第一章  教育心理学概述
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  教育心理学的研究对象与研究内容
                第二节  教育心理学的发展概况
            经典案例评析
            章节同步训练
        第二章  学习与学习理论
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  学习的性质与类型
                第二节  行为主义学习理论
                第三节  认知主义学习理论
                第四节  建构主义学习理论
                第五节  人本主义学习理论
            经典案例评析
            章节同步训练
        第三章  学习动机与学习策略
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  学习动机
                第二节  学习策略
            经典案例评析
            章节同步训练
        第四章  学习迁移
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  迁移的概述
                第二节  学习迁移的基本理论
                第三节  学习迁移与教学
            经典案例评析
            章节同步训练
        第五章  知识与技能的学习
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  知识的学习
                第二节  技能的形成
                第三节  问题解决与创造性
            经典案例评析
            章节同步训练
        第六章  态度与品德的形成
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  品德与态度概述
                第二节  态度与品德的学习
            经典案例评析
            章节同步训练
        第七章  学生心理健康教育
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  心理健康概述
                第二节  心理评估
                第三节  心理辅导
            经典案例评析
            章节同步训练
        第八章  教学测量与评价
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  教学测量
                第二节  教学评价
            经典案例评析
            章节同步训练
        第九章  课堂管理
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  课堂管理概述
                第二节  课堂群体的管理
                第三节  课堂纪律的管理
            经典案例评析
            章节同步训练
        第十章  问题解决与创造性
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  问题解决
                第二节  创造性及其培养
            经典案例评析
            章节同步训练
        第十一章  教师的成长与培养
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  教师的心理特征与职业成就的关系
                第二节  教师的成长及其培养
            经典案例评析
            章节同步训练
    第四部分  教师职业道德规范与修养
        第一章  教师职业道德规范
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  教师职业道德概述
                第二节  中小学教师职业道德规范的基本内容
            经典案例评析
            章节同步训练
        第二章  教师职业道德修养
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  教师职业道德修养概述
                第二节  教师职业道德修养的方法
            经典案例评析
            章节同步训练
    第五部分  教学技能与实践
        第一章  教学设计技能
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  备课
                第二节  教案设计
                第三节  说课
            经典案例评析
            章节同步训练
        第二章  课堂教学技能
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  课堂导入技能
                第二节  课堂提问技能
                第三节  课堂板书技能
                第四节  多媒体的应用技能
            经典案例评析
            章节同步训练
        第三章  课后工作
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  课堂总结与课后小结
                第二节  作业的布置
                第三节  课后检测
            经典案例评析
            章节同步训练
        第四章  教育写作
            核心考点提示
            考纲知识架构
            名师要点精讲
                第一节  教育论文
                第二节  教育随笔
                第三节  教育案例
                第四节  教学反思
                第五节  教学工作计划
                第六节  教学工作总结
            经典案例评析
            章节同步训练
    第六部分  教育法律法规与政策
        我国有关教育的法律法规及政策
        核心考点提示
        考纲知识架构
        名师要点精讲
            中华人民共和国教育法（精选）
            中华人民共和国教师法（精选）
            中华人民共和国义务教育法（精选）
            中华人民共和国未成年人保护法（精选）
            中华人民共和国预防未成年人犯罪法（精选）
            中小学幼儿园安全管理办法（精选）
            学生伤害事故处理办法（精选）
            《教师资格条例》实施办法（精选）
            基础教育课程改革纲要（试行）
            国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）（精选）
        经典案例评析
        章节同步训练
 

文摘
 

第一部分  教育学
第二章  教育与个体的发展

    核心考点提示
    识记：个体身心发展的含义。
    理解：关于个体身心发展的基本理论；影响个体身心发展的因素。
    应用：运用个体身心发展的规律分析实际的教学案例。
    考纲知识架构
    教育与个体的发展个体的身心发展概述个体身心发展的含义
    关于个体身心发展的基本理论
    影响个体身心发展的主要因素遗传
    环境
    教育
    个体的主观能动性
    个体身心发展的规律与教育个体身心发展的顺序性与教育
    个体身心发展的阶段性与教育
    个体身心发展的不平衡性与教育
    个体身心发展的互补性与教育
    个体身心发展的个别差异性与教育
    名师要点精讲
 

第一节  个体的身心发展概述

    一、个体身心发展的含义 ★
    人的身心发展包括人的身体和心理两方面的发展。随着个体年龄的增长，身体和心理两方面在内外部多种因素的共同影响下发生显著变化的过程就是个体的身心发展。人的身体的发展主要指生理机能的成熟，包括各种身体组织的正常发育和机能的增长以及体质的增强。人的心理的发展是指人的精神方面的发展，主要包括人的认知能力和情感、态度、价值观等方面的发展。
    真题点睛
    人的身心发展包括人的和两方面的发展。
    【答案】 身体心理
    【专家详解】 人的身心发展包括人的身体和心理两方面的发展。人的生理和心理两方面的发展是紧密联系、相互促进的。
    二、关于个体身心发展的基本理论 ★★
    (一)内发论（遗传决定论）
    内发论者一般强调人类个体的身心发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心的发展实质上是由这种自然因素按照内在的目的或方向展现出来的。外部条件只能影响身心内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。
    内发论认为心理发展与生理发展没有根本的实质性区别，心理发展是先天因素成熟的结果，因而完全否定了后天学习、经验的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，而这一点正是内发论的根本错误。
    (二)外铄论（环境决定论）
    外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境、其他人的影响和学校的教育等；外在力量的影响决定个体身心发展的水平和结果。 外铄论又被称为环境决定论、教育万能论或经验论等。
    外铄论把身心发展看作是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认心理反应的能动性，因而是一种机械主义的发展观。
    (三)多因素相互作用论
    由于内发论和外铄论具有明显的片面性，于是在19世纪末20世纪初出现了内发论和外铄论的混合体——多因素相互作用论。它主要有两种观点：一种观点认为，人的发展既不是单由遗传决定的，也不是单由环境决定的，而是由遗传和环境共同决定的。人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。另一种观点认为，遗传从怀孕时起就受环境的影响，出生后环境的影响更是无处不在。遗传和环境对人身心发展的作用在人的形成和发展过程中一直是交织在一起的，很难明确区分开。
 

第二节  影响个体身心发展的主要因素

    一、遗传 ★★★★
    遗传素质在个体身心发展中具有重要的意义。遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，包括一些与生俱来的解剖生理特征，如机体的特点、感官和神经系统的特征等。首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。如果没有这些生理条件，人的身心发展就无从实现。其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。心理学家格塞尔的同卵双生子的爬梯试验证明，遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展水平及阶段。再次，人的遗传素质是有差异的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。这种差异主要表现在人的体态、感官和神经活动的类型上。最后，遗传素质又具有可塑性。人的遗传素质会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。
    二、环境 ★★★★
    环境是直接或间接地影响个体身心发展的全部外在因素的总和。所有不以培养人为目标的外界对个体发展的影响，例如社会经济生活、文化生活、亲戚、朋友的交往都可以看作是环境的影响。个体身心的发展离不开外界环境的影响。首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。如果说遗传素质为人的发展提供了可能性，那么社会环境的影响则能把这种可能性转化为现实。我国古代的荀子就很重视环境对人的潜移默化的影响，他提出：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。
    三、教育 ★★★★
    学校是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平。教育是一种有目的地培养人的活动，能够排除一些外在不良因素的影响，使年轻一代朝着健康、正面的方向发展。学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年的发展具有举足轻重的作用。尤其是学校教育的选择性，对于培养目标的选择、教育内容的选择、教育方式、方法和手段的选择都为青少年、儿童的发展创造了优越的条件和更多的发展可能性。但是，我们也应该看到学校教育对于个体身心发展的主导作用不是无限的，必须要以遗传素质为基础，以外界环境为条件。因此，我们不能夸大学校教育的作用，而是应该实事求是地看待学校教育在个体身心发展中的作用。
    四、个体的主观能动性 ★★★★
    教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。学生只有把内在的需求和外在的教育、环境的条件结合起来，才能真正实现人的身心健康、全面地发展。学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。只有不断提高自我意识，不断扩充社会经验、增强人的主观能动性，个体才能自觉地作出选择，制定自己的行动目标，主动地调控、安排自己的行为，从而实现个体身心健康、和谐发展的目标。因此，教育工作者应该适时地向学生提出要求，引起学生的内在需求和动机，并鼓励学生采取积极的行动去努力，才能有效地促进其身心的发展。
    真题点睛
    格塞尔的“同卵双生子爬楼梯”的实验充分说明了（）是教育的重要因素。
    A. 遗传素质的成熟程度B. 遗传素质
    C. 家庭的环境D. 后天的学习和训练
    【答案】 A
    【专家详解】 格塞尔根据“同卵双生子爬楼梯”的实验提出了个体身心发展的成熟决定论。这虽然夸大了遗传素质的作用，但教育中充分重视遗传素质的意义非常必要。
 

第三节  个体身心发展的规律与教育

    一、个体身心发展的顺序性与教育 ★★★
    个体从出生到成人，其身心发展在整体上是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这种顺序主要是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，儿童的身体遵循着从上到下(从头部向下肢)、从中间到四肢(从中心部位向全身的边缘方向)、从骨骼到肌肉的顺序发展，而儿童的心理则按照由机械记忆到有意义记忆、由具体思维到抽象思维、由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感的顺序发展。
    瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即个体认知按照感知运动水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展。美国心理学家科尔伯格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中也具有普遍的推广意义，他同时提出人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平再到后习俗水平的发展过程。
    个体身心发展的顺序性决定了我们教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进地进行。无论是知识、技能的提高还是思想品德的发展，都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进。 “揠苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展规律的。
    二、个体身心发展的阶段性与教育 ★★★
    所谓身心发展的阶段性，是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。个体身心发展的阶段性主要表现为前后相邻的阶段会有规律地更替。在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，发展水平达到一个新的阶段。因此，不论是在生理上、心理上，还是在行为方式上，每个阶段都有很大差异。
    个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，因此我们在教育工作中就必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。在教育、教学的要求、内容和方法上既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈，同时还应注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。
    当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。身心发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的方法，这样，教育工作才能收到好的效果。
    三、个体身心发展的不平衡性与教育 ★★★
    个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：
    一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的。例如，儿童的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰出现在青春发育期。在这两个高峰期内，身高体重的发展较其他年龄阶段更为迅速。
    二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平（感知觉），有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平（思维能力）。此外，个体社会性方面的成熟，以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。在现代，由于社会对个体要求的提高，学习年限延长，独立生活和工作的期限也后推，这使人的心理成熟、社会性成熟时间也向后推移。另一方面，由于食物营养和社会文化的影响，个体生理成熟的年龄却提前了，这样就使本来就存在的身心发展的不平衡性表现得更为突出。
    认识个体身心发展的不平衡性，对教育、教学工作具有十分重要的意义。当代许多心理学家、教育学家一致认为，在智力发展的关键期内，环境和教育对智力发展一年的影响，超过其他时期8—10年的影响。因此，为了有效地促进个体身心的发展，教育、教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
    四、个体身心发展的互补性与教育 ★★★
    互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展来补偿视力方面的缺陷。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心继续得到发展。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，即便是不太严重的疾病或磨难也会把他击倒。个体身心发展的互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，所以教育工作者要树立信心，相信每位学生特别是暂时落后、某些方面有缺陷的学生通过其他方面的补偿性发展，都会达到与正常学生水平一样的高度，须知培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
    五、个体身心发展的个别差异性与教育 ★★★
    个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心构成的所有方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异，如人们常说的“聪明早慧”、“大器晚成”就反映了个体发展的速度和水平之间的差异。需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。
    人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。这就要求教育者要全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式。如允许加速或减速学习，采取能力分组或组织兴趣小组等，有的放矢地进行教育。
    真题点睛
    教育要适应个体身心发展的个别差异性，做到因材施教。教育要遵循个体身心发展的顺序性，做到。
    【答案】 循序渐进
    【专家详解】 个体从出生到成人，其身心发展在整体上是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这种顺序主要是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。个体身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行。
    经典案例评析
    美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞·爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长， 100多人当了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当医生，100多人当牧师，75人是军官，80多人成了文学家。一人担任过副总统，一人担任过大使，20多人任议员，120多人大学毕业后，有18人成为报社、杂志的主编或负责人。这是一个人才辈出的家族。
    有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗?为什么?
    【评析】 这种说法是错误的，是典型的遗传决定论的观点。它过分夸大了遗传素质在人的发展中的作用。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现，这种观点是错误的。
    爱德华家族人才辈出固然与其优良的遗传素质有关，但优良的遗传素质不能预定或决定人的发展，只能为家族的后代提供发展的物质基础、生理前提，提供一种可能性。仅仅具备了这样的物质前提，而没有后天环境影响和教育，缺乏个体的积极主观努力，这种可能性是无法转变成为现实的。所以，我们可以说爱德华家族所处的社会环境的客观物质条件很优越，具有使优良遗传素质的可能性转化为现实性的环境条件。
    社会生产方式决定着这个家族的社会地位，使他们获得了发展的优先权。资本主义社会的分工和随之而产生的教育条件，能顺利发展他们的才能。另外，良好家庭环境的熏陶、榜样的力量、家长对于子女的期望作用，这都有利于后代的成才。当然，子女的主观努力也是他们成才的重要因素。主观因素和客观因素的结合，构成了成才的整体性和综合性条件。
    因此，尽管爱德华家族人才辈出，但这并不完全是遗传决定的，不能夸大遗传素质在人的发展中的作用。
 

章节同步训练

    一、单项选择题
    1.“孟母三迁”的故事反映了（）对人的重要影响。
    A. 教育B. 环境
    C. 遗传D. 家庭教育
    2.遗传素质为人的发展提供了（）。
    A. 现实性B. 必然性
    C. 可能性D. 方向性
    3.（）是遗传决定论的代表人物。
    A. 柏拉图B. 华生
    C. 洛克D. 孔子
    4.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（）。
    A. 顺序性B. 阶段性
    C. 不平衡性D. 互补性
    5.人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的发展过程，这说明人的身心发展具有（）的规律。
    A. 顺序性B. 阶段性
    C. 差异性D. 不平衡性
    6.影响人的发展的因素很多，其中（）是生理前提和物质基础。
    A. 环境B. 遗传素质
    C. 教育D. 个体的主观能动性
    7.美国心理学家霍尔说：“一两遗传胜过一吨的教育。”这体现了以下哪种观点？（）
    A. 遗传决定论B. 环境决定论
    C. 二因素论D. 教育万能论
    8.宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这是“因材施教”一词的来源。“因材施教”体现了人的身心发展的（）。
    A. 顺序性B. 互补性
    C. 差异性D. 阶段性
    9.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）。
    A. 内发论B. 外铄论
    C. 多因素相互作用论D. 能动论
    二、多项选择题
    10. 个体身心发展的一般规律有（）。
    A. 互补性B. 阶段性
    C. 顺序性 D. 不均衡性
    E. 差异性
    11. 对个体身心发展的动因持外铄论观点的代表人物有（）。
    A. 荀子B. 华生
    C. 孟子 D. 弗洛伊德
    E. 洛克
    三、简答题
    12. 简述遗传素质的含义及其在个体发展中的作用。
    参考答案及解析
    一、单项选择题
    1.B［解析］ 在环境的影响下，人发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。人总是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上影响着人的发展。孟母三迁，说的是孟子的母亲为了孟子的成长而三次选择居住环境的故事。故事强调了环境对人的发展的重要性。故正确答案为B。
    2.C［解析］ 遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。但是，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实。故正确答案为C。
    3.A［解析］ 柏拉图的回忆说带有遗传决定论的色彩，华生主张行为主义，洛克提出了教育决定论。
    4.D［解析］ 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。故正确答案为D。
    5.A［解析］ 人的身心发展由低级到高级、由简单到复杂的发展过程体现了身心发展的顺序性。
    6.B［解析］ 遗传素质是个体发展的生理前提和物质基础。
    7.A［解析］ 这是典型的遗传决定论观点。遗传决定论的观点认为儿童心理发展受遗传基因的决定，后天教育只能影响其发展速度，而不能改变它。
    8.C［解析］ 因材施教就是指针对不同的学生施加不同的教育，它反映的是个体身心发展的差异性。
    9.B［解析］ 人的发展主要依靠外在力量，如环境刺激、他人影响和学校教育等，这是外铄论的基本观点。英国哲学家洛克的“白板说”是此理论的典型代表。
    二、多项选择题
    10. ABCDE［解析］ 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。这些规律包括顺序性、阶段性、互补性、差异性和不平衡性。
    11. ABE［解析］ 孟子和弗洛伊德都是内发论的代表人物。
    三、简答题
    12. ［参考答案］ 遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，包括一些与生俱来的解剖生理特征，如机体的特点、感官和神经系统的特征等。
    遗传素质的作用主要表现在：（1）遗传素质为人的身心发展提供了可能，它是人的身心发展的生理前提；（2）遗传素质的差异是造成个体差异的原因之一；（3）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的水平及阶段；（4）遗传素质仅为人的发展提供了物质前提，而不能决定人的发展。

    新都网(http://www.newdu.com)提示：其余部分暂略，详情请查阅图书。