目录
    第一部分  幼儿园课程及五大领域活动
        第一章  幼儿园课程（2）
            第一节  幼儿园课程概述（3）
                一、幼儿园课程的概念（3）
                二、幼儿园课程的要素（3）
                三、幼儿园课程的种类（4）
                四、幼儿园课程的特点（4）
            第二节  幼儿园课程的目标与内容（5）
                一、幼儿园课程的目标（5）
                二、幼儿园课程目标的作用（8）
                三、幼儿园课程目标的基本取向（8）
                四、幼儿园课程的内容（9）
            第三节  幼儿园课程的实施（11）
                一、幼儿园课程的教育教学计划（11）
                二、幼儿园的教学（11）
                三、幼儿园教育教学的组织形式（14）
                四、幼儿园教育教学的方法（14）
                五、幼儿园教育教学的手段（15）
                六、幼儿园教育教学的途径（16）
                七、幼儿园课程实施的取向（16）
            第四节  幼儿园课程的评价（17）
                一、幼儿园课程评价概述（17）
                二、幼儿园课程评价的内容（18）
                三、幼儿园课程评价的原则（18）
                四、幼儿园课程评价的形式（18）
                五、幼儿园课程评价的主要模式（19）
            2014试题猜想（21）
        第二章  学前语言教育（24）
            第一节  学前语言教育的目标（25）
                一、学前语言教育的总目标（25）
                二、学前语言教育具体活动的目标（25）
            第二节  学前语言教育的基本理论（26）
                一、完整的语言教育观（26）
                二、整合的语言教育观（27）
                三、活动的语言教育观（28）
            第三节  学前儿童语言能力发展（29）
                一、０～１岁儿童语言的发展与教育（29）
                二、１～３岁儿童语言的发展与教育（30）
                三、３～６岁儿童语言的发展与教育（32）
            第四节  学前语言教育活动的设计与组织策略（36）
                一、学前儿童谈话活动（36）
                二、学前儿童文学活动（38）
                三、学前儿童讲述活动（41）
                四、学前儿童早期阅读活动（45）
                五、学前儿童语言游戏活动（47）
            第五节  学前语言教育活动的评价（50）
                一、学前语言教育评价的原则（50）
                二、学前语言教育评价的内容（51）
                三、学前语言教育评价的方法（53）
            第六节  学前语言教育活动案例（54）
            2014试题猜想（58）
        第三章  学前科学教育（62）
            第一节  学前科学教育的目标（63）
                一、学前儿童科学教育的总目标（63）
                二、学前儿童科学教育的年龄阶段目标（64）
                三、学前儿童科学教育的单元目标（65）
                四、学前儿童科学教育的活动目标（66）
            第二节  学前科学教育的基本理论（66）
                一、皮亚杰的认知理论（66）
                二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究（68）
            第三节  学前科学教育活动的设计与组织策略（69）
                一、学前儿童科学教育活动设计的基本原则（69）
                二、集体性科学教育活动的设计与组织（70）
                三、区域性科学教育活动的设计与指导（76）
                四、整合性科学教育活动的设计与指导（79）
            第四节  学前科学教育活动的评价（80）
                一、学前儿童科学教育评价概述（80）
                二、学前儿童科学教育评价的内容（81）
                三、学前儿童科学教育评价的步骤与方法（84）
            第五节  学前科学教育活动案例（87）
            2014试题猜想（91）
        第四章  学前数学教育（95）
            第一节  学前数学教育的目标（96）
                一、学前数学教育总目标（96）
                二、学前数学教育各年龄阶段目标（96）
                三、学前数学教育活动目标（97）
            第二节  学前数学教育的内容（97）
                一、学前数学教育内容的选择原则（97）
                二、学前各年龄班数学教育内容（98）
            第三节  学前数学教育的途径与方法（99）
                一、学前数学教育的途径（99）
                二、学前数学教育的方法（99）
            第四节  学前数学教育活动的设计与组织（102）
                一、学前数学教育活动设计的基本过程（102）
                二、学前数学教育活动的组织与实施（102）
            2014试题猜想（103）
        第五章  学前社会教育（106）
            第一节  学前社会教育的目标（107）
                一、学前儿童社会教育总目标（107）
                二、学前儿童社会教育年龄阶段目标（107）
                三、学前儿童社会教育活动目标（108）
                四、学前儿童社会教育活动具体目标（109）
            第二节  学前儿童社会性发展的基本理论（110）
                一、精神分析理论（110）
                二、社会学习理论（110）
                三、认知发展理论（111）
                四、现代生物学与生态学理论（111）
            第三节  学前儿童的社会性发展（112）
                一、学前儿童亲子关系的发展（112）
                二、学前儿童同伴关系的发展（113）
                三、学前儿童性别角色的发展（115）
                四、学前儿童亲社会行为的发展（116）
                五、学前儿童攻击性行为的发展（118）
            第四节  学前社会教育活动的设计与实施（119）
                一、学前儿童社会教育活动设计的原则和程序（119）
                二、学前儿童自我教育活动的设计与实施（122）
                三、学前儿童社会环境与社会规范认知活动的设计与实施（123）
                四、学前儿童人际交往教育活动的设计与实施（126）
                五、学前儿童多元化文化教育活动的设计与实施（128）
            第五节  学前社会教育的评价（130）
                一、学前儿童社会性发展评价（130）
                二、学前儿童社会教育活动评价（136）
            第六节  学前社会教育活动案例（138）
            2014试题猜想（141）
        第六章  学前健康教育（144）
            第一节  学前健康教育的目标（145）
                一、学前儿童健康教育的总目标（145）
                二、学前儿童健康教育终极目标（145）
                三、学前儿童健康教育年龄阶段目标（145）
            第二节  学前健康教育的基本理论（146）
                一、社会学习理论（146）
                二、ＰＲＥＣＥＤＥ／ＰＲＯＣＥＥＤ模式（147）
                三、健康教育的知、信、行模式（148）
                四、健康行动模式 （148）
                五、计划性行为理论（149）
                六、健康信念模式（150）
            第三节  学前儿童动作与运动能力发展的基本理论（151）
                一、婴儿动作与运动能力发展的规律（151）
                二、幼儿动作与运动能力的发展（151）
                三、动作技能发展的年龄差异及性别差异（152）
            第四节  学前健康教育活动的设计与实施（152）
                一、体育活动 （153）
                二、身体保护和生活自理教育活动（153）
                三、安全自护教育活动（155）
                四、学前饮食营养教育（156）
                五、学前心理健康教育活动（158）
            第五节  学前健康教育活动的评价（161）
                一、常用的学前健康教育活动的评价指标（161）
                二、学前健康教育活动评价的内容（161）
            第六节  学前健康教育活动案例（162）
            2014试题猜想（165）
        第七章  学前音乐教育（168）
            第一节  学前音乐教育的目标（169）
                一、学前音乐教育总目标（169）
                二、学前音乐教育年龄阶段目标（170）
                三、学前音乐教育单元目标（172）
                四、学前音乐教育活动目标（173）
            第二节  学前儿童音乐能力的发展（174）
                一、学前儿童歌唱能力的发展（174）
                二、学前儿童韵律活动能力的发展（175）
                三、学前儿童打击乐演奏能力的发展（176）
                四、学前儿童音乐欣赏能力的发展（177）
            第三节  学前音乐教育的基本理论（178）
                一、达尔克洛兹音乐教育体系（178）
                二、柯达依音乐教育体系（179）
                三、奥尔夫音乐教育体系（180）
                四、铃木音乐教育体系（181）
                五、格林伯格音乐教育体系（182）
                六、综合音乐感教育体系（183）
            第四节  学前音乐教育活动的设计与组织策略（184）
                一、学前儿童歌唱活动的设计与组织（184）
                二、学前儿童韵律活动的设计与组织（186）
                三、学前儿童打击乐演奏活动的设计与组织（188）
                四、学前儿童音乐欣赏活动的设计与组织（191）
            第五节  学前音乐教育活动的评价（192）
                一、活动目标的评价（192）
                二、活动内容的评价（193）
                三、活动方法的评价（193）
                四、活动过程的评价（193）
                五、活动环境和材料的评价（194）
                六、活动效果的评价（194）
            第六节  学前音乐教育活动案例（194）
            2014试题猜想（198）
        第八章  学前美术教育（200）
            第一节  学前美术教育的目标（201）
                一、学前美术教育总目标（201）
                二、学前美术教育年龄阶段目标（201）
                三、具体的学前美术教育活动目标（203）
            第二节  学前美术教育的基本理论（203）
                一、以屠美如为代表的我国２０世纪后期的儿童美术教育思想（203）
                二、陈鹤琴关于我国学前儿童美术教育的观点（204）
            第三节  学前儿童美术能力的发展阶段与特点（205）
                一、学前儿童绘画能力的发展阶段与特点（205）
                二、学前儿童手工制作能力的发展阶段与特点（206）
                三、学前儿童美术欣赏能力的发展阶段与特点（207）
            第四节  学前美术教育活动的设计与组织策略（208）
                一、学前美术教育活动的主要类型（208）
                二、学前美术教育活动的设计与组织（209）
            第五节  学前美术教育活动的评价（216）
                一、活动目标的评价 （216）
                二、活动内容和工具材料的评价（217）
                三、活动过程的评价（217）
                四、活动效果的评价（217）
            第六节  学前美术教育活动案例（218）
            2014试题猜想（219）
    第二部分  学前卫生学
        第一章  幼儿生长发育特点与卫生保健（224）
            第一节  幼儿身体各系统、各器官的生长发育特点与卫生保健（225）
                一、运动系统（225）
                二、呼吸系统（227）
                三、循环系统（229）
                四、消化系统（231）
                五、排泄系统（233）
                六、内分泌系统（235）
                七、神经系统（236）
                八、生殖系统（238）
                九、感觉器官（238）
            第二节  幼儿生长发育规律及影响因素（240）
                一、幼儿生长发育的一般规律（240）
                二、影响幼儿生长发育的因素（242）
            第三节  生长发育评价（243）
                一、评价指标（244）
                二、评价标准（245）
                三、评价方法（245）
            2014试题猜想（249）
        第二章  幼儿膳食（252）
            第一节  幼儿所需要的营养素（253）
                一、蛋白质（253）
                二、脂肪（253）
                三、碳水化合物（254）
                四、无机盐（254）
                五、维生素（255）
                六、水（255）
            第二节  幼儿膳食的配制（256）
                一、幼儿合理营养和平衡膳食（256）
                二、幼儿膳食的配制原则（256）
            第三节  幼儿饮食卫生（257）
                一、注意饮食卫生，预防食物中毒（257）
                二、培养良好的饮食卫生习惯（259）
            2014试题猜想（259）
        第三章  幼儿常见疾病（261）
            第一节  幼儿传染病及其预防（262）
                一、幼儿传染病相关知识（262）
                二、幼儿常见的几种传染病（263）
            第二节  幼儿非传染性常见病及其预防（270）
                一、维生素Ｄ缺乏性佝偻病（270）
                二、缺铁性贫血（270）
                三、腹泻（271）
                四、肥胖（272）
                五、龋齿（272）
                六、弱视（273）
                七、中耳炎（273）
                八、痱子（274）
            第三节  幼儿常见寄生虫病及其预防（274）
                一、蛔虫病（274）
                二、蛲虫病（275）
            第四节  幼儿园的保健常规（275）
                一、保健工作的具体任务（275）
                二、保健常规（275）
            2014试题猜想（279）
        第四章  幼儿意外事故防护和安全教育（281）
            第一节  幼儿常见意外事故的防护和急救（282）
                一、幼儿常见意外事故发生的原因（282）
                二、常用的急救技术（282）
            第二节  幼儿安全教育（290）
                一、安全教育的内容（290）
                二、常规的安全措施（292）
            第三节  突发事件的应急处理方法（292）
                一、火灾（292）
                二、地震（293）
                三、走失（293）
            2014试题猜想（294）
        第五章  幼儿常见心理卫生问题的预防与矫正（296）
            第一节  幼儿常见的几种心理卫生问题（297）
                一、情绪障碍（297）
                二、睡眠障碍（298）
                三、语言障碍（298）
            第二节  其他幼儿心理卫生问题举例（299）
                一、品行障碍（299）
                二、饮食障碍（300）
                三、其他行为异常与精神疾病（300）
            2014试题猜想（301）
    附录  教育法律法规（303）
        《幼儿园工作规程》（303）
        《幼儿园教育指导纲要（试行）》（308）
    中公教育?教师招聘笔试面授课程（314）
    中公教育?教师招聘面试面授课程（314）
    中公教育?全国分校一览表（315）
 

文摘
 

第一部分  幼儿园课程及五大领域活动
第一章  幼儿园课程

    ■考点聚焦
    1.理解幼儿园课程的概念与基本特征；
    2.掌握幼儿园课程目标的四种基本取向；
    3.掌握幼儿园课程内容选择的基本原则；
    4.掌握幼儿园课程的实施；
    5.理解幼儿园课程评价的内容、原则和类型，领会幼儿园课程评价的主要模式。
    ■考点预测
    幼儿园课程是幼儿园五大领域活动设计与组织的基础，主要涉及幼儿园课程的内涵与特点、目标、内容以及实施与评价等。本章在历年考试中均占有一定比例，常以选择题、简答题等形式出现。
 

第一节  幼儿园课程概述

    一、幼儿园课程的概念
    广义的幼儿园课程，是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动；幼儿园课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的不断发展。狭义的幼儿园课程，就是指幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。
    不论从广义还是从狭义的角度来讲，幼儿园课程都应该能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。一方面，儿童的成长发展有一定的顺序和规律，在每一个年龄阶段，儿童身体、认知、语言、情感、社会性和审美等方面的发展都有典型的、本质的特征，幼儿教育工作者要为儿童设计出发展性的课程，准备良好的学习环境，安排丰富的教育活动，提供各种经验来促进儿童的发展。另一方面，每个儿童都是一个独特的个体，有着自己的个性特征、成长特点、学习方式和家庭背景，幼儿教育工作者还要为儿童设计出个体化的课程，符合儿童独特的知识经验，满足儿童不同的需要，使能力不同的儿童都有所提高。
    幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
    二、幼儿园课程的要素
    （一）课程目标
    课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。它是课程其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教学过程起导向作用。
    （二）课程内容
    课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴。其中，包括概念、方法、态度和技能的学习等。
    （三）课程组织
    课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
    （四）课程评价
    课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。
    三、幼儿园课程的种类
    幼儿园课程种类繁多，依据不同的标准可以分出不同的类别。如果从隐蔽性和显露性两个维度出发，对幼儿园课程加以划分，则可以分为隐蔽课程和公开课程两大类。
    （一）公开的幼儿园课程
    公开的幼儿园课程即显在的、正式的幼儿园课程。它包括幼儿教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。这种课程的主要特点是：涉及全体幼儿，并有利于其全面发展；考虑到每个幼儿的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出幼儿教育机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求；承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
    （二）隐蔽的幼儿园课程
    隐蔽的幼儿园课程即潜在的、非正式的幼儿园课程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和幼儿之间的关系、幼儿同伴之间的关系等人际环境。
    （三）两种课程之间的关系
    幼儿园的公开课程和隐蔽课程两者之间存在着很大的差异，对幼儿的发展有着不同的作用。自２０世纪９０年代以来，我国幼儿教育工作者日益重视隐蔽课程的作用。例如，在幼儿园里，特别注意班内外环境的美化、绿化、洁化、儿童化。
    幼儿教育的这两种课程在一定条件下也可以相互转化。幼儿园的这两种课程虽然在许多方面有所不同，但是他们的目标却是一致的，都是为了促进幼儿的成长和发展，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿的兴趣，不仅关注幼儿现在的爱好，而且还注意培养幼儿新的爱好，并把幼儿的爱好当做课程延伸和发展的起点，进而使幼儿获得更多的有价值的知识，发展多方面的能力。
    四、幼儿园课程的特点
    （一）幼儿园课程融合于一日生活之中
    幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等。
    （二）游戏是幼儿园课程的基本形式
    幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。
    （三）以幼儿的直接经验为基础
    幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物，而且他们的思维方式主要是具体形象思维。因此，幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。

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