目录
    第一章  面试概论（1）
        考点聚焦（1）
        考点预测（1）
        知识框架（1）
        第一节  教师面试概述（2）
            一、面试的涵义（2）
            二、面试的构成要素（2）
            三、面试的特征（3）
            四、面试的作用（4）
            五、面试的发展趋势（4）
        第二节  教师面试的形式与测评要素（5）
            一、面试的形式（5）
            二、面试的测评要素（5）
        第三节  教师面试的流程（8）
            一、确定面试对象（8）
            二、面试报到抽签（8）
            三、候考（8）
            四、进入考场（8）
            五、作答（9）
            六、计算成绩（9）
            七、公布成绩（9）
    第二章  说课（10）
        考点聚焦（10）
        考点预测（10）
        知识框架（10）
        第一节  说课概述（11）
            一、说课的涵义（11）
            二、说课的特点（11）
            三、说课与备课、上课及说课稿与教案的关系（12）
            四、说课的原则（13）
            五、说课的意义（13）
            六、新课程标准对说课的基本要求（14）
        第二节  说课的内容和模式（15）
            一、说课内容（15）
            二、说课的基本模式（32）
        第三节  说课的应试策略（35）
            一、说课的准备方法（35）
            二、说课策略（37）
            三、说课的注意事项（40）
        第四节  说课实战演练（42）
    第三章  试讲（78）
        考点聚焦（78）
        考点预测（78）
        知识框架（78）
        第一节  试讲概述（79）
            一、试讲的涵义（79）
            二、试讲与课堂教学的差异（79）
            三、对试讲的具体要求（80）
        第二节  试讲的测评标准（81）
            一、试讲的考核要素（81）
            二、试讲的评分标准（81）
        第三节  试讲的基本环节（82）
            一、选题（82）
            二、备课（82）
            三、讲课（96）
            四、结课（97）
        第四节  试讲的应试策略（98）
            一、试讲前的准备（98）
            二、试讲中的应试策略（99）
            三、试讲的注意事项（100）
        第五节  试讲的教学设计（101）
            一、试讲教案的基本模式（101）
            二、各科教学设计示例（103）
    第四章  结构化面试与答辩（136）
        考点聚焦（136）
        考点预测（136）
        知识框架（136）
        第一节  结构化面试与答辩概述（137）
            一、教师结构化面试概述（137）
            二、教师结构化面试的特点（137）
            三、教师结构化面试的内容和形式（138）
            四、教师结构化面试的测评要素（138）
            五、答辩（139）
        第二节  答题策略（139）
            一、职业理解能力问题（139）
            二、专业知识能力问题（142）
            三、综合分析能力问题（143）
            四、组织管理协调能力问题（145）
            五、人际沟通能力问题（148）
            六、应变和自我控制能力问题（152）
        第三节  结构化面试演练（154）
            一、真题演练（154）
            二、实战强化演练（157）
    第五章  面试实战点拨（163）
        考点聚焦（163）
        考点预测（163）
        知识框架（163）
        第一节  面试准备（164）
            一、查找原始公告信息（164）
            二、收集考试信息（164）
            三、准备自己的资料（164）
        第二节  面试心理（164）
            一、放松心情（164）
            二、树立信心（165）
            三、忌苛求完美（165）
            四、舒缓紧张情绪（165）
        第三节  面试的仪容规范（166）
            一、个人清洁（166）
            二、发型设计（167）
            三、面部化妆（167）
        第四节  面试的仪表规范（170）
            一、着装规范（170）
            二、面部表情（175）
        第五节  面试的仪态规范（176）
            一、站姿（176）
            二、坐姿（177）
            三、行姿（178）
            四、手势（178）
        第六节  面试语言（180）
            一、称呼的使用（180）
            二、提问中的技巧（180）
            三、恰当的解释（181）
            四、提升语言的逻辑性（181）
            五、加强语言的说服力（182）
            六、面试用语的禁忌（182）
    第六章  教学能力全解读（183）
        考点聚焦（183）
        考点预测（183）
        知识框架（183）
        第一节  教学口语（185）
            一、教学口语的概念（185）
            二、教学口语的基本要求（185）
            三、不同教学环节的教学口语技巧（185）
            四、教学口语表达技巧（187）
            五、教学口语训练（189）
        第二节  教师书写技能（189）
            一、教师书写技能的含义（189）
            二、教师书写的基本要求（190）
            三、钢笔字书写技能（190）
            四、粉笔字书写技能（190）
        第三节  教学简笔画技能（191）
            一、教学简笔画的涵义（191）
            二、教学简笔画的作用（192）
            三、简笔画绘画的基本技法（192）
            四、常见简笔画绘画示例（192）
        第四节  激趣教学技巧（196）
            一、激趣的概念（196）
            二、激趣教学的分类（196）
            三、激趣教学方法（197）
        第五节  课堂导入技能（199）
            一、课堂导入的含义（199）
            二、导入技能的作用（199）
            三、课堂导入的方法（199）
            四、导入技能运用的基本要求（201）
        第六节  课堂讲授（202）
            一、课堂讲授的含义（202）
            二、课堂讲授的分类（202）
            三、课堂讲授的基本要求（202）
        第七节  课堂提问技能（203）
            一、课堂提问的含义（203）
            二、课堂提问的功能（203）
            三、课堂提问的方式（204）
            四、课堂提问的要求（204）
            五、课堂提问的技巧（204）
        第八节  教学板书（205）
            一、教学板书的概念（205）
            二、教学板书的作用（205）
            三、教学板书的设计原则（205）
            四、教学板书内容的设计方法（206）
            五、教学板书设计的技巧（206）
        第九节  习题设计与作业布置（207）
            一、习题设计（207）
            二、作业布置（209）
        第十节  教学结束（210）
            一、结束技能的含义（210）
            二、结束技能的基本要求（210）
            三、结束技能的一般过程（210）
            四、结课的方法（211）
    附  录（212）
        基础教育课程改革纲要（试行）（212）
        《基础教育课程改革纲要》解读（216）
        中小学教师职业道德规范（２００８年修订）（218）
        《中小学教师职业道德规范》解读（218）
        中华人民共和国教育法（节选）（220）
        《中华人民共和国教育法》解读（224）
        中华人民共和国义务教育法（节选）（227）
        《中华人民共和国义务教育法》解读（232）
        中华人民共和国教师法（节选）（234）
        《中华人民共和国教师法》解读（238）
    中公教育?教师招聘考试笔试面授课程（244）
    中公教育?教师招聘考试面试面授课程（244）
    中公教育?全国分校一览表（245）
 

文摘
 

第二章  说课
第一节  说课概述

    一、说课的涵义
    说课是教师依据教育理论、课程标准、教材内容、学生情况和教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲述教学方案，然后让听者评说，达到互相交流、共同提高的目的。说课作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。
    说课主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映说课者的教育理念、教学技能与教学风格，能较好地反映说课者的教学智慧，使其教学实践上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。
    说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么、怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教、理论依据是什么。写说课教案和说课是说课者的教学能力、教研能力的体现，也是全面考查说课者素质的关键所在。
    二、说课的特点
    （一）理论性
    说课者在备课中，虽然对教材作了一些分析与处理，但这种分析和处理往往比较肤浅、感性。说课是说课者对教案基础的再提高，要求说课者站在新课程理念的角度审视教材，运用教育学、教育心理学、学科教学论等理论知识阐释教材，这就有助于发现备课中的疏漏与不足，进而修改授课方案。从这个意义上说，它能帮助教师更深入地解读教材、研究教材。
    （二）科学性
    课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学中的矛盾和问题，因此，说课者必须遵循教学原则去设计教学程序、处理和挖掘教材，使教学具有科学性、逻辑性和思想性。说课者要想说清“怎样教”与“为什么这样教”，必须遵循科学性的原则。
    （三）高层次性
    由于说课的听众是懂教材、通教学并具有一定教研水平的领导和教师，因此，说课必须具有高层次性，这就要求说课的考生要学习先进的教学理念与教学方法，学习有关教育教学理论，充实说课的理论依据。特别是对教材的处理、教法的选择、板书的设计、语言的推敲等方面，要求考生在备课时应精心准备，教学结构也应更趋合理。
    （四）预见性
    说课要求教师不仅讲出“怎样教”，还要说出学生“怎样学”。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析，预估学生对新知识的学习会有什么困难，并说出根据不同情况采取的相应措施和解决办法。此外，说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生是如何回答的，应该怎样处理。
    三、说课与备课、上课及说课稿与教案的关系
    （一）说课与备课的关系
    １．相同点
    （１）主要任务相同，都是课前的准备工作，都要为上好课服务；
    （２）主要做法相同，都要分析具体课题的教材和学情，设想教法和学法，设计教学过程；
    （３）检验方式相同，说课与备课质量的高低，都要接受课堂教学实践的检验。
    ２．不同点
    （１）概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入；而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
    （２）对象不同。说课是要向其他教师说明自己为什么要这样备课；而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。
    （３）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是以面向学生为方式，以促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益为目的。
    （４）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
    （５）基本要求不同。说课者不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么；而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
    （二）说课与上课的关系
    有些教师将说课看作是再现上课的过程，说课时口若悬河，详尽地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、专家听。如果说课者准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课，但其实这是混淆了说课与上课间的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程本身。
    具体而言，说课与上课具有以下区别：
    １．目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即让学生学会学习；说课的目的则是向听众介绍一节课的教学设想，教师用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论依据述说出来，使这些隐性的东西外显出来。
    ２．内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识、怎样教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，还要讲清为什么这样做。
    ３．对象不同。上课的对象是学生；说课的对象是领导、同行或专家、评委。
    ４．方法不同。上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。
    （三）说课稿与教案的关系
    与说课和备课相对应的是说课稿与教案。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间控制在１０～２０分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿要重点说清“为什么这样教”。
    教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”及“怎么教”。
    说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。
    四、说课的原则
    （一）科学性原则——说课活动的前提和基础
    科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，该原则是保证说课质量的前提和基础。科学性原则是说课的基本要求，主要体现在以下几个方面：教材分析与处理正确透彻；学情分析客观准确；教学目标符合新课标要求；教学设计紧扣教学目标，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能。
    （二）理论联系实际原则——说课活动的灵魂
    说课是说者向听者讲述其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此，在说课活动中，说课者不仅要说清其教学构想的理论与实际两方面的依据，还要将新课改理念、教育教学理论与课堂教学实践有机结合起来，做到理论与实践的高度统一。
    （三）实效性原则——说课活动的关键
    实效性是由说课的宗旨与目的决定的。任何教学活动的开展，都有其鲜明的目的，说课活动也不例外。说课的目的就是要通过说课这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学、教研能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，实效性就成了说课活动的关键。
    （四）创新性原则——说课活动的生命线
    说课是深层次的教研，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，是构思的显性化。在说课活动中，说课者一方面要充分发挥自己的教学特长、教学风格进行说课设计；另一方面，更要树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，从而不断提高自己的业务水平。只有在说课中不断发现新问题，解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
    （五）削枝强干原则——说课深刻充实的保证
     说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。内容的充实和环环相扣使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”“说大不说小”“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。
    五、说课的意义
    说课的目的在于对说课者进行全面了解，并进行综合评价。说课的意义主要体现在以下几个方面。
    （一）有利于提高素质
    说课不仅能体现说课者在备课中对大纲、教材、教参的理解和把握，对学生现有知识结构和能力水平的了解程度，对现代教育理论、先进的教学经验的理解水平；也体现说课者教学的基本功，如语言表达能力、板书能力、高度的概括能力和灵活的应变能力。通过说课活动，有利于促进教师提高自身素质，修炼教学基本功，更快地得到锻炼成长。
    （二）说课丰富了备课内容，促进了课堂教学
    考生备课时凭借自己已有的经验或直觉去思考，这种思考是隐性的。而说课则要求考生必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现出来。通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
    （三）说课给教研活动注入了活力
    为了说好课，教师需加强教学理论专业知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具。这样，就使教师由被动地教到主动地教。说课中，除了上课的基本要求外，还有更高的要求是处处体现“为什么这样做”的原则，有什么理论根据，促进教师对课程标准、教材、教参、教育理论、心理理论等有更深入的研究，不但要对每个问题知其然，还要知其所以然，要说出道理。这样，在知识的深度、广度、联系等方面，在教育教学理论方面都有更高一层次的要求，为教研活动的开展注入了活力。
    （四）说课有利于综合评价
    说课由于时间短，不需要学生，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于展现考生的综合能力；在相同的时间内，能有更多人参与，提高了评价的效率。通过说课可选拔出最优秀的教师。这种方式不仅适合学校、区、县对教师的评价了解和选拔，更适合地（市）、省、国家级大规模的评价。
    六、新课程标准对说课的基本要求
    （一）说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用
    在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容密切相关，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，对进而如何对学生进行学习指导至关重要。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是新教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。
    （二）说清本课内容的重点、难点和要点
    每一课时教学内容一般都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲挈领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点是学生难以明确和掌握的，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点、找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要说课者在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现出来。
    （三）说清本课的课时结构和目标
    课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、教学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）和方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题。一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出。说课者必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。
    （四）说清实施课堂教学目标的方法与手段
    在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要，它要求说课者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。教无定法，教要得法，这就要求教师针对所教内容，选择合理有效的方法的同时，也要合理安排学生学好本节课的方法，即学生为完成教学目标所采取的行动，包括学生间的合作交流，学生自己试验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。
    （五）教学过程状态的调节与信息的有效传递
    教学过程中师生教学状态的调控，教和学信息的传递反馈，是一个很重要却往往被说课者遗忘的环节。在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。这就需要说课者在说课中加以充分说明。
    （六）对本节教学计划的预评估
    说课不像上公开课，在实际教学效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预计评估并作为说课的一项内容。预计中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能出现的代表性错误，时间控制上的调整以及补救措施、目标测试的答疑等。

    新都网(http://www.newdu.com)提示：其余部分暂略，详情请查阅图书。