目录
    模块一  教育基础知识与基本原理
        第一节  教育的产生与发展
            一、教育的含义
            二、教育的基本要素及其关系
            三、教育的起源及其发展阶段
            四、教育的基本形态
            五、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
        第二节  教育的基本功能
            一、教育与社会发展的基本关系
            二、教育与人的发展的基本关系
        第三节  中学生青春期生理的变化
            一、身体外形
            二、体内机能
            三、脑的发育
            四、性的发育和成熟
        第四节  学校教育制度
            一、学校教育制度概述
            二、发达国家学制改革发展的主要趋势
            三、我国现代学制的沿革
            四、我国当前的学制改革
            五、义务教育制度
        第五节  教育目的
            一、教育目的概述
            二、教育目的的不同理论
            三、我国的教育方针
            四、我国的教育目的
            五、全面发展教育的组成部分及其相互关系
        第六节  教育研究的基本方法
            一、观察法
            二、调查法
            三、历史法
            四、实验法
            五、行动研究法
    模块二  中学课程
        第一节  课程概述
            一、课程的概念
            二、课程的类型及其特征
            三、不同课程流派的基本观点
        第二节  课程组织
            一、课程目标
            二、课程内容
            三、课程评价
            四、课程开发
        第三节  我国基础教育课程改革
            一、我国当前基础教育课程改革的基本理念
            二、我国当前基础教育课程改革的目标
            三、我国当前基础教育课程改革的基本实施状况
    模块三  中学教学
        第一节  教学概述
            一、教学的概念
            二、教学的任务
            三、教学的意义
        第二节  教学过程
            一、教学过程的概念
            二、教学过程的本质
            三、教学过程的基本规律
            四、教学过程的结构
        第三节  教学工作的基本环节及要求
            一、备课及其要求
            二、上课及其要求
            三、课后作业的布置与批改及其要求
            四、课外辅导
            五、学业成绩的检查与评定
        第四节  中学常用的教学原则
            一、教学原则的概念
            二、我国中学常用的教学原则
        第五节  中学常用的教学方法
            一、教学方法的概念
            二、我国中学常用的教学方法
        第六节  教学组织形式
            一、教学组织形式的概念
            二、常见的教学组织形式
        第七节  我国当前教学改革的主要观点与趋势
            一、实施素质教育——我国当前教学改革的主题
            二、坚持整体教学改革和实验——我国当前教学改革的基本策略
            三、建立合理的课程结构——我国当前教学改革的重心
    模块四  中学生学习心理
        第一节  感觉和知觉
            一、感觉和知觉概述
            二、感觉和知觉的种类
            三、感觉和知觉的特性
        第二节  注意
            一、注意的概念
            二、注意的分类
            三、注意的品质及其影响因素
        第三节  记忆
            一、记忆的概念
            二、记忆的分类
            三、记忆的过程
            四、遗忘的规律和原因
            五、中学生记忆能力的培养
        第四节  思维
            一、思维概述
            二、思维的种类
            三、创造性思维的特征
            四、问题解决
        第五节  学习动机
            一、学习动机概述
            二、学习动机的功能
            三、学习动机理论
            四、中学生学习动机的培养与激发
        第六节  学习迁移
            一、学习迁移的含义
            二、学习迁移的分类
            三、学习迁移的基本理论
            四、促进学习迁移的措施
        第七节  学习策略
            一、学习策略的含义
            二、学习策略的特点
            三、学习策略的分类
        第八节  学习理论
            一、行为主义学习理论
            二、认知学习理论
            三、人本主义学习理论
            四、建构主义学习理论
    模块五  中学生发展心理
        第一节  中学生的认知发展
            一、中学生认知发展的理论
            二、中学生认知发展的特点
            三、中学生认知发展的差异
        第二节  中学生情绪
            一、情绪的概念
            二、情绪的分类
            三、情绪理论
            四、中学生常见的情绪问题
            五、中学生的情绪特点
            六、中学生良好情绪的培养
        第三节  中学生的人格发展
            一、人格的概念
            二、人格的特征
            三、人格的结构
            四、人格发展理论
            五、影响人格发展的因素
            六、中学生良好人格的塑造
        第四节  中学生的身心发展
            一、中学生身心发展的特点
            二、中学生性心理的特点
            三、对中学生正确处理异性交往的指导
    模块六  中学生心理辅导
        第一节  中学生心理健康
            一、心理健康的含义
            二、心理健康的标准
            三、中学生常见的心理健康问题
        第二节  中学生心理辅导的主要方法
            一、强化法
            二、系统脱敏法
            三、认知疗法
            四、来访者中心疗法
            五、理性—情绪疗法
    模块七  中学德育
        第一节  中学生品德发展
            一、品德的含义
            二、品德的结构
            三、中学生品德发展的特点
            四、道德发展理论
            五、影响品德发展的因素
            六、中学生良好品德形成的培养方法
        第二节  中学德育
            一、德育的主要内容
            二、德育过程的基本规律
            三、中学德育实际中的问题
            四、德育的原则
            五、德育的方法
            六、德育的途径
        第三节  中学社会教育
            一、生存教育
            二、生活教育
            三、生命教育
            四、安全教育
            五、升学就业指导
    模块八  中学班级管理与教师心理
        第一节  班集体
            一、班集体的概念和特征
            二、班集体的发展阶段
            三、培养班集体的方法
        第二节  课堂管理
            一、课堂管理
            二、课堂气氛
        第三节  课堂纪律
            一、课堂纪律的类型
            二、课堂结构
            三、课堂问题行为
        第四节  班主任工作
            一、班主任的概念
            二、班主任工作的内容和方法
        第五节  课外活动
            一、课外活动的概念
            二、课外活动的意义
            三、课外活动的主要内容
            四、课外活动的特点
            五、课外活动的组织形式
            六、课外活动组织管理的要求
        第六节  协调学校与家庭、社会的联系
            一、学校与家庭教育的协调
            二、学校与社会教育的协调
        第七节  教师心理
            一、教师角色心理
            二、教师的心理特征
            三、教师的成长心理
        第八节  教师心理健康
            一、心理健康的概念
            二、教师心理健康的标准
            三、教师心理健康问题的现状
            四、教师心理健康问题形成的原因
            五、教师心理健康的维护

文摘

    一、教育的含义 ★★★
    从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
    狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定社会的需要和受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。
    在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”。东汉许慎在《说文解字》中这样解释“教育”：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”在西方，教育一词源于拉丁文“educate”，本义为“引出”或“导出”，意思是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。
    二、教育的基本要素及其关系 ★
    认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。教育的基本要素主要包括教育者、受教育者和教育影响。关于教育活动的三要素，学界还有其他不同说法：王道俊、王汉澜主编的《教育学》把教育活动的基本要素分为教育者、受教育者和教育措施；陈桂生先生在其著作《教育原理》中把教育活动的要素分为教育主体、客体和教育资料；全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》中认为教育活动的基本要素包括教育者、学习者和教育影响。
    （一）教育者
    教育者是从事教育活动的人。广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，如家庭中的父母、单位同事等。狭义的教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员。
    （二）受教育者
    受教育者是指在各种教育活动中接受影响，从事学习活动的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人。受教育者是教育的对象，也是学习活动的主体。
    （三）教育影响
    教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
    三、教育的起源及其发展阶段 ★★
    （2014年上半年全国统考，1）人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（）。
    A. 延续性B. 模仿性
    C. 社会性D. 永恒性
    【答案】 C
    【名师详解】 人类的教育具有社会性，这与动物的本能教育有本质区别。
    思路导学
    生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，都是不正确的。（一）教育的起源
    1.神话起源说
    神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
    2.生物起源说
    教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
    教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。代表人物：法国利托尔诺、英国沛西·能。
    3.心理起源说
    心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物：美国孟禄。
    4.劳动起源说
    劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人转变过程中的作用》。劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：苏联米丁斯基和凯洛夫。
    （2012年上半年全国统考，4）学校教育与生产劳动相脱离始于（）。
    A. 原始社会
    B. 奴隶社会
    C. 封建社会
    D. 资本主义社会
    【答案】 B
    【名师详解】 奴隶社会的教育具有鲜明的阶级性，同时，教育与生产劳动相脱离。
    思路导学
    《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”。这里，孟子不仅记载了我国古代学校教育起源的情况，也记载了当时教育的内容和宗旨。

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