目录
    模块一  学前儿童发展学前儿童发展
        第一节  婴幼儿发展
            一、婴幼儿发展的含义
            二、婴幼儿发展的过程
            三、婴幼儿心理发展的影响因素
        第二节  儿童心理发展理论的主要流派
            一、格塞尔的成熟势力说
            二、行为主义的心理发展观
            三、精神分析的心理发展观
            四、皮亚杰的心理发展观
        第三节  婴幼儿身心发展
            一、婴幼儿身心发展的年龄阶段特征
            二、婴幼儿身心发展的趋势
        第四节  幼儿身体发育与动作发展
            一、幼儿身体发育与教育
            二、幼儿动作发展与教育
        第五节  幼儿认知发展
            一、幼儿感知觉的发展
            二、幼儿注意的发展
            三、幼儿观察力的发展
            四、幼儿记忆的发展
            五、幼儿想象的发展
            六、幼儿思维的发展
            七、幼儿言语的发展
        第六节  幼儿情绪和情感的发展
            一、情绪和情感概述
            二、情绪和情感的功能
            三、幼儿情绪和情感发展的一般特点
        第七节  幼儿个性的发展
            一、个性的概述
            二、幼儿个性的发展
        第八节  幼儿社会性的发展
            一、幼儿社会性概述
            二、幼儿人际关系的发展
            三、幼儿性别角色的发展
            四、幼儿社会性行为的发展
            五、学前期独生子女社会性的发展
        第九节  幼儿的个体差异
            一、幼儿个体差异的表现
            二、幼儿个体差异形成的原因
            三、幼儿个体差异与因材施教
        第十节  幼儿教育的基本研究方法
            一、观察法
            二、谈话法 
            三、作品分析法 
            四、实验法 
        第十一节  幼儿身心发展中容易出现的问题
            一、幼儿身体发育中容易出现的问题或障碍 
            二、幼儿心理发展中容易出现的问题或障碍 
    模块二  学前教育原理学前教育原理
        第一节  教育学概述
            一、教育概述
            二、教育的目的及其作用 
            三、教育与社会发展的关系
        第二节  幼儿教育
            一、幼儿教育概述 
            二、我国幼儿教育的目的和任务
            三、中外幼儿教育发展简史 
            四、中外著名教育家的儿童教育思想及其运用 
        第三节  幼儿园教育
            一、幼儿园教育的基本原则 
            二、幼儿园教育的特点 
            三、幼儿园以游戏为基本活动的依据 
            四、幼儿园环境创设的重要性
            五、幼儿园班级管理的目的和意义
        第四节  《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
        第五节  我国幼儿教育的改革
            一、我国幼儿教育的改革动态
            二、我国幼儿教育的发展趋势
    模块三  生活指导生活指导
        第一节  幼儿园一日生活概述
            一、幼儿园一日生活的概念
            二、幼儿园一日生活的主要环节
            三、幼儿园一日生活的教育意义
        第二节  幼儿生活常规教育
            一、幼儿生活常规教育的要求
            二、培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法
        第三节  幼儿保健常规、疾病预防和营养
            一、幼儿园保健常规　
            二、幼儿疾病预防
            三、幼儿营养
        第四节  幼儿园安全问题
            一、幼儿园常见安全问题及其处理
            二、幼儿园突发事件的应急处理办法
    模块四  环境创设环境创设
        第一节  幼儿园环境创设
            一、幼儿园环境概述
            二、幼儿园环境创设的原则
            三、幼儿园环境创设的基本方法
        第二节  幼儿园活动区
            一、幼儿园常见活动区及其功能
            二、幼儿园活动区的创设
        第三节  幼儿心理环境
            一、心理环境对幼儿发展的影响
            二、教师的态度、言行对幼儿心理环境形成的影响
            三、幼儿园心理环境创设
        第四节  幼儿园与家庭、社区
            一、幼儿园与家庭的配合
            二、幼儿园与社区的合作
    模块五  游戏活动的指导游戏活动的指导坚持，轻轻地，改变一切。
        第一节  幼儿游戏
            一、幼儿游戏的类型及特点
            二、幼儿游戏的功能
        第二节  幼儿各年龄阶段的游戏
            一、幼儿各年龄阶段的游戏特点
            二、幼儿游戏的组织和指导
    模块六  教育活动的组织与实施教育活动的组织与实施
        第一节  幼儿园教育活动概述
            一、幼儿园教育活动的概念
            二、幼儿园教育活动的原则
            三、幼儿园教育活动的方法
            四、幼儿园教育活动的组织形式
        第二节  幼儿各领域教育活动的组织和设计
            一、幼儿健康教育
            二、幼儿语言教育
            三、幼儿社会教育
            四、幼儿科学教育
            五、幼儿音乐教育
            六、幼儿美术教育
    模块七  教育评价教育评价
        第一节  幼儿园教育评价的内容和目的
            一、幼儿园教育评价的概念
            二、幼儿园教育评价的内容
            三、幼儿园教育评价的目的
        第二节  幼儿园教育评价的类型和原则
            一、幼儿园教育评价的类型
            二、幼儿园教育评价的原则
        第三节  幼儿园教育评价的功能和方法
            一、幼儿园教育评价的功能
            二、幼儿园教育评价的方法

文摘

    一、格塞尔的成熟势力说★
    （一）主要观点
    支配儿童心理发展的因素：成熟与学习。两因素对儿童发展的重要性的比较：发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程。这个顺序与成熟的关系较大，而与学习的关系较小，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。
    结论：强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为儿童正常生长提供必要的条件，不能改变儿童发展本身自然的成熟程序。
    （二）观点证明
    1.证明方法双生子爬楼梯实验。
    2.实验发现无论是胚胎期、胎儿期还是出生后，个体的发展都遵循着严格的顺序，按照其成熟顺序逐步发展。
    3.实验结论
    （1）儿童身心发展是一个自然成熟的过程，早期训练的得益是相当短暂的。
    （2）儿童的成熟不仅影响技能的学习，也影响个性的形成。
    二、行为主义的心理发展观★★
    行为主义的心理发展观最基本的要旨就是认为心理发展都是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的，强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的，学习的决定因素是外部刺激。该理论强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程（如心理状态、意志）作为研究对象。行为主义的创始人是华生，代表人物还有斯金纳、班杜拉等人。 
    （一）华生的早期行为主义 华生，美国著名心理学家。1913年，发表了著名的《行为主义者眼中的心理学》，这篇文章标志着行为主义的诞生。思路导学华生曾提出一个著名的代表环境决定论或教育万能论的论断：“给我一打健康的婴儿，在由我设计好的特定世界里把他们养育成人，我可以保证，无论其天赋、兴趣、能力、特长和他们祖先的种族等先天条件如何，都能把他们随机训练成任何一种类型的专家——医生、律师、艺术家、商人、政治家，甚至乞丐、小偷。”
    思路导学斯金纳继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的“刺激—反应说”的不同点在于，他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自发出现的行为）。他更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。
    思路导学如果一个正确的行为没有得到及时的强化，就会消退；同样，如果儿童出现了不良行为，成人不予理睬和强化，它就会消退。
    1.理论观点
    （1）以行为“习惯说”或“刺激—反应说”为代表。华生认为心理的本质是行为，各种心理现象是行为的组成因素或方面，主张用观察法和实验法研究心理学。（2）环境决定论。在儿童心理发展问题上，华生否认遗传的作用，过分强调环境的决定作用，认为环境与教育是儿童行为发展的唯一条件。
    2.评价
    （1）华生在心理学上的最大贡献是创立了行为主义。
    （2）他否认遗传的作用，片面夸大环境和教育的作用。
    （3）他强调对儿童的行为控制，忽视儿童的主观能动性。
    （二）斯金纳的新行为主义 斯金纳，美国著名心理学家，是新行为主义的代表人物，也是操作性条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者。
    1.理论观点
    （1）认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。
    （2）提出强化理论，认为强化是塑造行为的基础。斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。
    ①强化：分为正强化和负强化。正强化通过呈现某种刺激（实施奖励）增强反应发生的概率；负强化通过中止某种刺激（撤销惩罚）来增强反应发生的概率。
    ②消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
    ③惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
    2.评价
    （1）斯金纳的强化理论被广泛运用于教育领域及其行为治疗与行为矫正中，打破了传统行为主义的“没有刺激，就没有反应”的错误观点；
    （2）斯金纳的研究只注重运用强化和惩罚来控制儿童的行为，忽视儿童的主观能动性，把人看作学习的机器。
    （三）班杜拉的社会学习理论
    1.理论观点
    （1）社会学习理论。班杜拉非常重视社会学习在儿童社会化过程中的作用，所谓社会学习，也称观察学习，是通过观察环境中他人的行为及行为结果来进行学习。
    （2）强化的模式。班杜拉认为行为的强化模式有三种：直接强化、替代性强化和自我强化。 
    ①直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到的评价。 
    ②替代性强化是指观察者因看到榜样行为受到强化而受到强化。 
    ③自我强化是指学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励。
    （3）三元交互作用理论。班杜拉总结出影响学习的三类因素：环境（资源、行动结果、他人与物理条件）、个体（信念、期望、态度与知识）和行为（个体行动、选择和言语表达）。班杜拉认为三类因素互为因果，每两者之间都具有双向的互动和决定关系。
    2.评价（1）班杜拉的社会学习理论融合了行为主义和认知派的学习理论。
    （2）班杜拉的三元交互作用理论强调期望、信念、自我效能感等个体因素对行为的影响，强调认知因素对行为的调节，避免了行为主义学习理论中忽视认知的弊端。

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